Rendement en lecture de l’Enquête sur l’alphabétisation des adultes de 2003

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Résumé

En 2003, le résultat moyen obtenu en compréhension de textes suivis par la population canadienne âgée de 16 ans et plus était de 272 sur une échelle allant de 0 à 500. La compréhension de textes suivis est définie comme étant les connaissances et les compétences nécessaires pour comprendre et utiliser l’information des textes. Le Yukon, la Colombie-Britannique, l’Alberta et la Saskatchewan ont affiché des résultats en compréhension de textes suivis sensiblement plus élevés que la moyenne nationale. À l’inverse, le Nouveau-Brunswick, Terre-Neuve-et-Labrador et le Nunavut étaient en deçà de la moyenne canadienne. La Nouvelle-Écosse, les Territoires du Nord-Ouest, le Manitoba, l’Ontario et l’Île-du-Prince-Édouard ont obtenu des résultats moyens en compréhension de textes suivis qui n’étaient pas statistiquement différents des moyennes canadiennes. Au Québec on a enregistré une importante variation des résultats dans les divers domaines. Cette carte montre les résultats moyens en compréhension de textes suivis par division de recensement et subdivision de recensement.

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En 2003, dans le cadre de l’Enquête internationale sur l’alphabétisation et les compétences des adultes (EIACA), l’autonomie fonctionnelle (en anglais ou en français) de plus de 23 000 Canadiens a été évaluée en fonction de quatre domaines : compréhension de textes suivis, compréhension de textes schématiques, notions de calcul et résolution de problèmes. L'EIACA comprenait une conceptualisation des compétences selon un continuum permettant de dénoter la mesure avec laquelle les adultes utilisent l'information pour fonctionner au sein de la société et de l'économie en fonction des niveaux un à cinq, c'est-à-dire dans l’ordre ascendant. Pour les Canadiens employés, le niveau trois est la note souhaitée pour répondre aux demandes actuelles et futures de l’économie du savoir. L'EIACA ne comprenait pas de mesure de l'absence de compétences. Elle a plutôt servi à mesurer les connaissances et les compétences dans les quatre domaines définis, selon une gamme de capacités. Par conséquent, les résultats ne peuvent pas être utilisés pour qualifier les groupes de population alphabétisés ou analphabètes.

L'enquête a montré que les compétences n'étaient pas réparties également au Canada. Les provinces et les territoires se répartissaient principalement entre trois groupes selon les scores moyens. Les résidents du Yukon, de la Colombie-Britannique, de l'Alberta, et de la Saskatchewan ont obtenu des scores moyens significativement plus élevés que la moyenne nationale dans tous les domaines. Toutefois, c'est au Yukon, où une proportion plus importante de la population est en âge de travailler et occupe des emplois professionnels, que l'on a enregistré les scores les plus élevés au pays. Les scores dans le domaine de la compréhension de textes suivis y étaient supérieurs aux scores moyens de l'ensemble des autres provinces et territoires. Cinq secteurs de compétence, l'Île-du-Prince-Édouard, la Nouvelle-Écosse, l'Ontario, le Manitoba et les Territoires du Nord-Ouest, ont obtenu des scores moyens qui étaient environ équivalents à la moyenne nationale pour le Canada dans tous les domaines. C'est à Terre-Neuve-et-Labrador, au Nouveau-Brunswick et au Nunavut que l'on a enregistré des scores de beaucoup inférieurs à la moyenne nationale dans tous les domaines.

Ce n'est qu'au Québec que l'on a enregistré une importante variation des résultats dans les divers domaines. Pour ce qui est des notions de calcul et de la résolution de problèmes, les scores moyens du Québec étaient à peu près les mêmes qu'à l'échelle nationale. Dans le cas des deux domaines de compréhension de textes, les scores moyens du Québec étaient inférieurs à la moyenne nationale.

Les données qui ont servi à la production de la carte proviennent de l’Enquête internationale sur l'alphabétisation et les compétences des adultes de 2003 et du Recensement de la population 2001. On a utilisé une technique développée par l’Institut canadien de recherche en politiques sociales, pour estimer une variable des résultats pour tous les citoyens canadiens, d’après la meilleure information disponible pour chaque personne. À l’aide des données du Recensement de 2001, on crée pour chaque province un fichier contenant un « pseudo-enregistrement » correspondant à chaque personne, d’après la répartition de la population par sexe et âge dans chaque aire de diffusion. Ensuite, à l’aide d’une technique de régression multiple, on estime un résultat (en l’occurrence en littératie) pour chaque personne recensée dans le fichier des pseudo-enregistrements, à partir des données suivantes : (a) information à l’échelle individuelle provenant de l’Enquête internationale sur l'alphabétisation et les compétences des adultes de 2003 au sujet du résultat obtenu par les autres personnes du même âge et du même sexe dans la même aire de diffusion et dans d’autres aire de diffusion de la même localité; (b) information à l’échelle de l’ aire de diffusion sur les résultats moyens obtenus et les caractéristiques démographiques de toutes les aire de diffusion de la province. Puis, les données à l’échelle de l’aire de diffusion sont combinées à nouveau aux données à l’échelle de division de recensement et de la subdivision de recensement.

Pour obtenir une description détaillée de la méthodologie utilisée pour mesurer l’alphabétisation (littératie) des adultes, veuillez consulter le rapport intitulé « Mesurer la littératie et les compétences des adultes : Des nouveaux cadres d’évaluation ». Vous trouverez de l’information supplémentaire au sujet des résultats sur l’alphabétisation des adultes à l’échelon national et provincial dans le rapport intitulé « Miser sur nos compétences : Résultats canadiens de l’Enquête internationale sur l’alphabétisation et les compétences des adultes ». L’information concernant la disponibilité du jeu de données provenant de Statistique Canada peut être obtenue à partir de ses bureaux régionaux, de leur site Internet officiel à l’adresse suivante: www.statcan.ca et en communiquant au numéro sans frais suivant : 1-800-263-1136.

Pour de plus amples renseignements au sujet de la création de la carte, veuillez vous référer aux Notes sur les données et les cartes.