Niveau ciblé

Secondaire (10^e à 12^e année). La leçon peut également être adaptée au programme de science de 9^e année : Terre, espace et temps (Forces qui façonnent notre planète).

Durée

Deux périodes d’une heure, selon le nombre d’activités d’enrichissement choisies.

Liens avec le programme d’études

Nunavut – Programme intégré Inuuqatigiit :

• 10^e année, Science 15, Écologie
• 11^e année, Science 25, Problèmes environnementaux (ressources non renouvelables et renouvelables, et la chimie dans notre vie)
• 11^e année, Biologie 20, Unités 1, 2 et 3

Parmi les autres objectifs visés par cette leçon :

• les élèves seront capables de comprendre que la composition de l’air subit l’influence des organismes vivants en décrivant comment les activités humaines peuvent déstabiliser l’équilibre de la biosphère
• les élèves seront capables de comprendre que la biosphère et tous ses écosystèmes subissent l’influence de facteurs biotiques tout autant qu’abiotiques (vents, courants marins et polluants)
• les élèves seront capables de comprendre l’interrelation entre science, technologie et société en prédisant l’évolution future des écosystèmes en se basant sur l’impact que les activités humaines ont eu sur l’écosystème dans le passé
• les élèves seront capables de prédire et d'analyser les effets de l’introduction de métaux lourds (polluants et contaminants) dans l’environnement

Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie

Élément essentiel N^o5 – Environnement et société

9^e à 12^e année – Répartition des ressources, problèmes environnementaux et interdépendance

• problèmes environnementaux (par exemple réchauffement du globe, perte de biodiversité, déforestation, amincissement de la couche d’ozone, polluants de l’air, de l’eau, précipitations acides, gestion des déchets solides)

Habileté géographique N^o4 – Analyser l’information géographique

9^e à 12^e année

• faire des inférences et tirer des conclusions à partir de cartes et autres représentations géographiques
• utiliser les processus d’analyse, de synthèse, d'évaluation et d'explication pour interpréter l’information géographique contenue dans une variété de sources

Ressources de l’Atlas du Canada

Les élèves devraient accéder eux-mêmes au site Web de l’Atlas du Canada à l’adresse atlas.gc.ca Cependant, l’enseignant(e) peut le faire au préalable si les ordinateurs ne sont pas disponibles en nombre suffisant. Les élèves ou l’enseignant(e) accéderont aux cartes suivantes :

• Explorez nos cartes

Gens et société » Nunavut » Notre terre » Bassins versants (Nunavut) (carte)

Gens et société » Nunavut » L’industrie minière au Nunavut, 1999 » Mines actives et fermées au Nunavut (carte)

Environnement » Écologie » Menaces pour l’environnement » Sites de rejets industriels (carte)

Environnement » Écologie » Menaces pour l’environnement » Traitement des eaux usées (carte)

Environnement » Écologie » Menaces pour l’environnement » Espèces à risque (carte)

Environnement » Écologie » Activités humaines dans les écosystèmes » Sites d’exploitation minière (carte)

Eau douce » Répartition de l’eau douce » Réseau hydrographique (carte)

Cartes de référence » Internationales en couleur » Amérique du Nord (carte)

Cartes de référence » Internationales en couleur » Région circumpolaire-Nord (carte)

Cartes de référence » Internationales en couleur » Le Monde, continents (carte)

Cartes de référence » Provinces et territoires en noir et blanc » Nunavut (carte)

Cartes de référence » Internationales en noir et blanc » Région circumpolaire-Nord avec toponymes (carte)

Cartes de référence » Internationales en noir et blanc » Le Monde avec toponymes (carte)

Ressources supplémentaires, matériel et équipement

• laboratoire d’ordinateurs branchés sur le réseau Internet et imprimante
• acétates de différentes cartes téléchargées du site Web de l’Atlas du Canada
• globe terrestre, carte(s) du monde, atlas
• accès à une variété de livres de bibliothèque
• feuille d’activités de l’élève
• rétroprojecteur

Objectif général

Étudier les contaminants générés au Nunavut et ceux qui viennent d’autres parties du monde.

Objectifs spécifiques

À la fin de la leçon les élèves seront capables :

• de naviguer dans le site Web de l’Atlas du Canada et d’en utiliser les ressources
• d’analyser différentes cartes afin d’établir les principales routes suivies par les contaminants et les polluants
• de comprendre que, bien que le Nunavut génère sa propre pollution, la plupart des polluants y viennent en provenance d’autres régions
• de comprendre que le Nunavut fait partie de l’écosystème mondial

Introduction

Activité du professeur

• Discussion dirigée : Le Nord engendre-t-il de la pollution ? Beaucoup ? Un peu ? Quelles sont les sources ? Les polluants et contaminants proviennent-ils d’autres régions ? D’où ?

Activité de l’élève

• Participer à la discussion.

Développement

Activité du professeur

• Orienter les élèves en utilisant une grande carte du monde et un globe terrestre. Situer le Nunavut sur les deux. Utiliser également la carte de l’Amérique du Nord en suivant les liens : Cartes de référence » Internationales en couleur » Amérique du Nord (carte)
• Fournir aux élèves les cartes muettes suivantes : Explorez nos cartes » Cartes de référence » Provinces et territoires en noir et blanc ET Internationales en noir et blanc

– Nunavut (carte)
– Région circumpolaire-Nord avec toponymes (carte)
– Le Monde avec toponymes (carte)

• Aider les élèves à trouver les cartes suivantes (énumérées dans la section Ressources de l’Atlas du Canada ci-dessus) dans le site Web de l’Atlas du Canada :

– Sites de rejets industriels (carte)
– Traitement des eaux usées (carte)
– Sites d’exploitation minière (carte)
– Mines actives et fermées au Nunavut (carte)
– Bassins versants (Nunavut) (carte)
– Réseau hydrographique (carte)

• Faire travailler les élèves en petits groupes 30 minutes et présenter les résultats de leurs recherches à la classe. L’enseignant(e) place les acétates des différentes cartes sur le rétroprojecteur pendant que chaque groupe d’élèves présente ses résultats à la classe.
• Distribuer aux élèves la feuille d’activités.

Activité de l’élève

• Poser des questions, lorsque nécessaire.
• Utiliser le site Web de l’Atlas du Canada, la bibliothèque et d’autres sources imprimées pour localiser les grands courants marins et vents dominants et les reporter sur les cartes.
• Reporter les courants marins et vents dominants qui pénètrent dans le Grand Nord sur les cartes muettes du Nunavut, de la région circumpolaire-Nord et du monde.
• Interpréter les cartes pour mesurer le niveau de pollution engendrée autant au Nunavut qu’à l’extérieur.
• Mettre en commun et discuter les idées.
• Utiliser en coopération le site Web de l’Atlas du Canada et les autres ressources pour répondre aux questions de la feuille d’activités.

Conclusion

Activité du professeur

• Revoir la feuille d’activités et discuter ce que les élèves ont appris.

Activité de l’élève

• Répondre aux questions et participer à la discussion.

La feuille d’activités de l’élève est imprimée séparément et distribuée aux élèves.

• Feuille d’activités de l’élève – Pollution et contaminants dans l’environnement du Grand Nord

• Expliquer les différence entre polluants et contaminants.
• Explorer la chimie des contaminants. Quelles différences y a-t-il entre organochlorés, métaux et radionucléides ?
• Comment les contaminants pénètrent-ils dans la chaîne alimentaire ? Quelle est la différence entre bioaccumulation et bioamplification ?
• De quelle façon les contaminants affectent-ils les espèces fauniques et les humains ?

• Évaluer la participation des élèves aux activités de classe et aux discussions.
• Évaluer la propreté et l’exactitude des cartes produites.
• Ramasser les feuille d’activités de l’élève après que les élèves y ont ajouté des informations supplémentaires au cours de l’analyse en session plénière.

Contaminants in Northern Canada. 1995. Yukon Territory: Northwest Territories Education, Culture and Employment. (En anglais seulement)

• version PDF(Acrobat Reader d'Adobe nécéssaire)